我为什么而活着优秀奖教案 我为什么活着教案? 我为什么而活着罗素自传《我为什么而活着》教案设计（2025年整合版）一、教学目标聪明与能力 领会罗素对人生三大追求的核心见解，把握文章“总—分—总”的结构特点。 质量哲理性散文的语言风格，如比喻句“三种激情像飓风一样”的理性与感性交融。 经过与技巧 通过改写文本为诗歌、对比阅读等活动，提升语言转化与思辨能力。 结合罗素生平（如四次婚姻、反战经历）分析其想法根源，领会“对人类苦难的同情”的内涵。 情感态度与价格观 引导学生反思生活意义，树立积极人生观，如通过“设计人生旅途”写作任务探索个人价格。 二、教学重难点重点： 把握作者“爱情、聪明、同情”三位一体的人生观，体会其逻辑层次（由个人到众生）。 分析关键句的哲理意蕴，如“爱情与聪明引向云霄，同情带回尘世”的辩证关系。 难点： 领会“同情苦难”与“无力回天”的矛盾情感，结合罗素的社会活动（如诺贝尔文学奖、反核运动）深化共情。 对比《背影》《白杨礼赞》等散文，区分哲理性散文的直抒胸臆与象征手法。 三、教学经过1. 导入（5分钟）情境创设：展示宇宙星空的动态视频，提问：“生活短暂如流星，我们为何而存在？”引发学生对生活意义的初步思索。 学生互动：随机抽取学生分享个人见解，教师归纳关键词（如责任、理想、快乐）。 2. 文本初探（10分钟）速读任务：限时3分钟速读，圈出作者人生三大追求，拓展资料文章结构（总—分—总）。 作者简介：结合罗素生平（孤儿经历、多领域成就、反战入狱），强调其“百科全书式”想法家的格局。 3. 深度研读（20分钟）语言质量： 分组讨论比喻句：“这三种激情像飓风……濒临绝望的边缘”，分析“苦海”“绝望”的象征意义。 对比材料：罗素晚年诗作“多年孤独后懂得了爱”，领会爱情对生活的意义。 逻辑梳理：完成表格填写，分析三大追求的内在联系：| 追求 | 个人价格 | 社会意义 ||————|——————-|————————-|| 爱情 | 摆脱孤独，体验狂喜 | 构建美好人际关系 || 聪明 | 探索真理，提升认知 | 推动科技与人文进步 || 同情苦难 | 实现道德升华 | 促进社会公平与安宁 | 4. 拓展探究（15分钟）改写创作：将中间三段提炼为诗歌，要求保留核心意象（如“飓风”“深渊”“仙境”），展示学生作品并互评。 对比阅读：分析《背影》（写人记事）与《白杨礼赞》（托物言志）的差异，拓展资料哲理性散文“直接说理、语言凝练”的特点。 5. 情感升华（10分钟）案例讨论：观看贫困山区儿童纪录片片段，结合文中“饥饿的孩子、被压迫者”，探讨当代青年怎样践行“同情”。 价格观引导：引用冰心《谈生活’里面的“生活像一江春水”，对比罗素的理性哲思，鼓励多元人生观。 四、作业设计必做题： 撰写随笔《我少年/中年/老年时期的追求》，模仿罗素结构，分阶段阐述人生目标。 选做题： 对比阅读《我与地坛》，分析史铁生与罗素生活观的异同，提交800字评论。 五、板书设计我为什么而活着 ——罗素 结构：总（三大追求）—分（逐层阐释）—总（生活值得） 核心： 爱情 → 狂喜·孤寂·仙境 聪明 → 人心·星辰·真理 同情 → 苦难·责任·博爱 价格观：从个人快乐到人类关怀 六、教学反思需加强学生对“同情苦难”现实意义的领会，可引入更多社会案例。 诗歌改写活动有效激活创新力，但需提供更多语言支架支持薄弱学生。 参考资料：结合等教案优化设计，融入2025年新课标对“生活教育”的要求。