六年级作文读后感课堂教学

年级作文读后感课堂教学 第一篇

strong>一、教学目标：

明与技能：

.能认真倾听别人发言，天然地与他人交流。

.激发学生表达真情实感的欲望，能够写清事务及感受，并与同学互改习作。

过与技巧：

.请学生进行充分准备。准备得充分，是开展本次活动的关键所在。让学生通过报刊、电视等媒体和身边的现实生活，积累有关自我保护的事件，对自我保护有一个明确的认识。

.组织交流时，重点引导学生交流可能遇到哪些危险或灾难应该怎样应对

.交流经过中，尽量用事实说话，指导学生完整讲述已知的事实，阐明自己的见解。这也是表达自己见解的重要技巧。

感态度与价格观：

发学生珍爱生活，学会生存、具备自我保护的本领。能把自己看到、听到、读到的有关事务说清楚，并能发表自己的看法。

strong>二、课时安排：

课时

strong>三、教学经过：

strong>第一课时

strong>一、打开思路，引出话题。

.同学们，《鲁滨孙漂流记》这部小说一定深深地打动了你。鲁滨孙在荒岛上战胜了各种困难，顽强生存下来的灵魂，使他成为一个英雄的象征。我们可能终生也遇不到那样的情境。但“学会生存”却是我们每个人都需要面对的课题。(板书：学会生存)

.“学会生存”是联合国教科文组织首倡的一个概念。国际教育委员会主席埃德加富尔说：大众再不能一劳永逸获取聪明了，而要终身进修怎样建立一个不断演进的聪明体系──学会生存。说说由这四个字你想到些什么。

strong>二、畅所欲言聊话题。

.教师读一则报道《一四岁少女勇斗歹徒惹争议：该不该见义勇为》(正方：称赞她是“小英雄”，社会呼吁见义勇为，有助于弘扬社会风气;反方：“鸡蛋不要碰石头”，在通常情况下，未成年人还不具备与违法犯罪分子或突发事件、天然灾害作直接面对面抗衡的能力，而见义勇为的后果很可能是徒劳的甚至付出生活。我国未成年人保护法体现了尊重生活这一主题，鼓动未成年人“见义勇为”是与法律明显相悖。)请同学们发表自己的意见。

.出示：

民族教育部批准，北京市教育局主持制定的中小学生守则和日常行为规范正式出台，“敢于斗争”在新版小学生日常行为规范中被删掉，“见义勇为”也从中学生日常行为规范中消失。“主动报告”、“遇有侵害敢于斗争，善于斗争，学会‘自救自护”等有效保护青少年生活安全的内容则首次出现。

活，属于我们只有一次。我们要珍视生活，就要学会生存，学会自我保护。

.小组内交流。

一)交流内容：自己遇到、听到或从报刊杂志电影电视等媒体了解到的有关自我保护的事务。

二)交流要求：认真倾听别人讲了什么，你从中了解到哪些自我的技巧;发表自己的看法，提出不同见解。接着共同讨论：我们可能遇到哪些危险或灾难，应该怎样应对;小组拓展资料后推选代表参加全班交流。

strong>三、召开“自我保护”座谈会。

.请各组代表到主席台就座;推荐一名主持人与老师共同主持。

.确定座谈会有关要求：

一)发言人必须将发布的内容或事务讲清楚。

二)在发言经过中说说自己学到了哪些自我保护的技巧。

三)在座的各位同学可以和发言人共同讨论同一个自我保护故事或技巧进行提问。同组同学可以随时进行补充。

.各位代表分别发言，每次发言完毕，主持人组织发言人与同学们共同讨论话题，或回答同学们提出的难题。

.评选“最佳发言人”和“最佳自我保护办法”，并说明评选理由。

.引导大家划重点，我们可能遇到哪些危险怎样应对

一)在家中的自我保护：防火-及时关闭电源、煤气灶阀门, 同时打开门窗, 呼唤邻居、行人帮助灭火。家里或近处有电话, 应迅速拔一一九报警;防水-知道家里水源的总开关在哪里, 一旦发生跑水情况, 先把总开关关闭。如果拧不动, 要赶快请邻居帮忙。迅速拨打维修电话。防煤气-要知道预防煤气中毒的常识和使用炉火和煤气灶的技巧。屋里要经常通风换气。防盗-一人在家, 把屋门、防盗门从里反锁上, 钥匙放在固定位置等。

年级作文读后感课堂教学 第二篇

后感是读书笔记的一种形式。不少同学害怕写读后感，那是由于他不是很明确什么是读后感，也不知道怎样去感，怎样下笔。其实，读后感就是读过一篇文章后得到的体会和感想，体会是你悟出什么道理，感想就是你联想到什么。许多同学在写读后感时往往会引用原文的内容较多，感受写得少，而且写得也很浅显，或者是所悟到的主人公质量与自己联系的实例不吻合。这些都是孩子们在写读后感时经常犯的错误。

么怎样做到孩子们在写读后感时尽量不犯这些错误呢我认为这跟老师的指导是密不可分的。今天王老师的这堂习作教学就一个很好的例子。下面我从四方面来谈今天这堂习作教学：

strong>一、话题交流，感知读后感

是感的前提，感是读的结局，因此对原文的准确领会，把握住要点，是写好读后感的前提和基础。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感的质量关键。因此我们必须把原文读通读懂，才能写好读后感。

天王老师从《圆明园的毁灭》这篇课文导入，问：读了这篇课文后有什么感受，同学们都能抓住文章的要点来谈读后的感受。王老师利用话题的交流导入，拉近了师生之间的距离，又能借助回忆《圆明园的毁灭》一文来帮助学生找感点，为写好本次作文打下良好的基础。

strong>二、读例文，学技巧。

这个环节中，老师让学生自己读懂例文，引导学生自主发现读后感的写法。同学们互相交流、讨论，在学生自主发现的基础上，老师就结合本班实际情况来共同归纳出读后感的一般技巧。一、简介文章内容二、概括总体感受三、联系实际谈感想四、回归原文拓展资料。这一板书的设计就让学生一目了然，对读后感的结构有所认识。这个环节的设计，体现了学生自主、探究的进修方式，有人说，技巧比聪明更重要。学生通过自渎自悟例文，在老师的巧妙点拨下掌握了读后感的写法，这样本次习作的重点也就突破了。

strong>三、交流搭桥，快速行文

着笔之前，老师先组织学生在班里召开一个“小小的读书交流会”，交流的内容就是同学们印象最深刻的一篇文章或一本书籍。这个环节让学生进入无拘无束的愉悦环境中，产生说的梦想。

文无论怎样指导，都应该落实到写上，写的经过也就是学生思索的经过。老师要求学生选择自己喜欢的文章写读后感，这样很好，我认为这样是从尊重学生的角度出发的，给学生自在选择的空间，也不会导致习作的千篇一律。今天老师只要求学生写“感”这部分，“感”是重点部分，也是这次习作的教学难点，大约在二特别钟完成初稿。我认为快速行文也有好处，它体现了“以趣激学”，有效地调动学生写作文的积极性，启迪了学生的思考，培养了学生快速行文的能力。

strong>四、修改三步曲

、自改

作对于学生来讲，已经是比较难了，修改自己的作文就更难了，学生无从开始，因此老师就给学生一个基本的修改框架，这样就容易多了。

生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己有没有标点的地方打上标点符号，把句中的错别字纠正过来，不会的可以查找工具书或请问同学。读不通顺的地方该通顺，同时还要看看不能用上平时积累的一些好词。

、互相修改

年级作文读后感课堂教学 第三篇

养学生自主进修力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地进步课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实难题。

根据名师的经验和专家报告的想法去年在初一尝试了“预习，质疑，讨论，反馈”的四环节小组进修技巧，也初步培养了学生的质疑、发现难题的能力，但学生自学的习性还没有很好地养成，更谈不上进修的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱慕及习性的重要性，摆在面前的即是作文的老大难难题——怎样克服以往的“老师命题，提出要求，学生思索成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思索了好久决定尝试一种小组合作的进修技巧，在开学的三周内，先在一二班进行了试验，现把初步的思路简单关于：

四的作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

着各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。成文后，组长示意可以写读书笔记。统一完成后，合作批改。

一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

二步：再交换挑毛病，指不足。

三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后质量反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

终，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足，思索下一次作文要求及目标。

过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了六篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大进步，小组之间的凝聚力、向心力增强。

有极多不完善的地方，比如时刻的分配，各小组时刻的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

年级作文读后感课堂教学 第四篇

strong>教学目标：

、了解读后感的含义及文体特点，并掌握写读后感的一般写作思路和技巧。

、在分析、思索的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻创新独到，最有针对性和现实感的感受来写作。

strong>教学经过：

、导入新课

朝著名的理学家、教育家、诗人朱熹曾说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”——言下之意，书要熟读还要精思，进步思考能力，丰富我们的灵魂全球，提升我们的语文素养……因此每读完一本书，我们都要写下自己读书后的感悟，才不会走马观花、蜻蜓点水，才能让每一本书真正发挥影响，才能让书成为带我们在聪明的上空翱翔的一对翅膀。

么，什么是读后感怎样才能写好读后感呢

、出示进修目标

、了解基本概念

后感，读后感，就是“读”和“感”的紧密结合。“读”，指读了何文，文中有何事、何见解；“感”，指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华，“感”是重点。

、出示例文

strong>骆驼祥子读后感

一学期，老师要求我们阅读名著，我读的是《骆驼祥子》，它是著名作家老舍先生的作品。

要叙述了主人公祥子，原本打算凭借着自己的好身体、勤奋，省吃俭用买一辆属于自己的黄包车。第一次辛苦攒了三年钱，从牙缝里挤出的钱，风里来雨里去挣的钱，买的车刚拉了半年，被逃兵抢走了。第二次，他从部队逃脱，顺手拉回三匹骆驼换来的钱，被孙侦探骗走了；第三次，和虎妞结婚后，用她的嫁妆买了一辆属于自己的车，在虎妞难产时，被迫卖出。至此，祥子的梦想破灭了，他成了行尸走肉，开始游戏人生，吃喝嫖赌，招摇撞骗。

读完了，我的心情非常沉重，旧社会不让好人过上好日子！祥子真可怜，如果他心爱的人福子没有去世该多好啊，真庆幸我生在新中国。

、分析例文，明确主要步骤

目要求：常言道：“花香蜂自来，题好一半文”，“看书看皮，看文看题”。的确，好的深入了解恰如善睐之明眸，盼兮之美目，能使文章光彩照人，能使读者怦然心动。大众经常采用正副深入了解配合使用的技巧，把自己要表达的见解或感受凝练成正深入了解，以《读》有感为副深入了解。

、引——围绕感点，引述材料读后感重在“感”，而这个“感”是由特定的“读”生发的，“引”是“感”的落脚点。所谓“引”就是围绕感点，有的放矢的引用原文：材料精短的，可全文引述；材料长的，或摘录“引”发“感”的关键词、句，或概述引发“感”的要点。不管采用哪种方式引述，“引”都要简练、准确，有针对性。

、议——分析材料，提炼感点。在引出“读”的内容后，要对“读”进行一番评析。既可就事论事对所“引”的内容作一番分析；也可以由现象到本质，由个别到一般的作一番挖掘；对寓意深的材料更要作一番分析，接着水到渠成地“亮”出自己的感点，“感”点集中明晰。

、联——联系实际，纵横拓展写读后感最忌就事论事和泛泛而谈。就事论事撒不开，感不能深入，文章就过于肤浅。泛泛而谈，使读后感缺乏针对性，不能给人以震撼。联，可以联系自身生活实际，可以联系社会现实，还可以联系阅读积累。写成“读后抄”；在写感想的时候，要防止离开原文，“读”与“感”互相脱节。

、结——说到最终，升华感点。

strong>结束语：

后感的写作没有固定格式要求，作为初学者应该掌握一个基本样式去训练，等到读多了写多了，天然就能做到随心所欲，不受约束。

、作业：选择自己喜欢的短文一篇，认真阅读、思索，试着写一篇读后感。

年级作文读后感课堂教学 第五篇

次习作指导课，体现了创新性课堂的基本要求——参与性。课堂教学活动不再局限于传统的单向教学活动，而是一种多向活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。这就进步了学生进修的积极性和参与程度，有利于增强课堂进修效果，也有利于进步孩子的语言交流能力和表达能力。

教学技巧只有触及学生的心情、意志领域，触及学生的灵魂需要，这种教学技巧才能发挥高度有效的影响。”因此这堂习作指导课，指导学生能把自己的所见所闻、感受写出来，做到内容具体、情感真挚，有一定的条理，着重培养学生想清楚再写的良好的语文进修习性，着力进步学生的语言表达能力。让孩子们学会从小事入手，学会细致观察，学会进行细节描写，学会从小事中体会蕴含的大爱，体会父母，默默付出的人的情感。

教学环节的设计上，落实学生在进修经过中的主体地位。不仅要把学生当作认识的主体，而且还要把学生当作操作的主体、自我进步的主体。发挥学生的主观能动性、积极性，以促进其全面进步，培养其自我发现，自我体会，自我创新的能力。使孩子学会从小事入手，运用本单元的细节描写，学以致用，并且会熟练运用信的格式。

时还有不足之处，应该给孩子拓展信封的格式，让孩子有觉悟地进行聪明的拓展与运用，要求孩子们自制一个信封，按照信封的格式和要求，进行正确的书写，既进步孩子的动手能力，又能拓展孩子的视野，及时学以致用，活学活用。

年级作文读后感课堂教学 第六篇

仿新”毕竟不能等同于“创新”，但它却是创新必不可缺少的过渡阶段。那么，怎样让学生写作的“仿新”发生质的飞跃呢这就要求我们语文教师着手培养学生的两种思考：一是发散性思考，又名联想思考，即让学生由此见解想到另一见解，甚至是好多少见解。例如：我在指导学生阅读文章《储蓄人生》时就引发他们思索：除人生可储蓄外，还能储蓄什么学生反馈的见解五花八门：储蓄时刻、青春、真情、聪明……又如：在一次以《我要》为题的作文训练中，有一篇《我要垃圾桶》的文章里由现实的垃圾桶谈到要发明一个专收集坏人、恶人、各种陋习的垃圾桶。这都是学生想法上的闪光点，颇有新意。另一种要培养的思考是逆向思考，即鼓励学生要大胆地对某一普遍看法或见解质疑，甚至敢于否定，例如：在以《新的》写作训练中，就有学生打破常规，命了《新的不使人眼前一亮，顿觉新意盎然。

实，培养学生写作的发散性思考和逆向思考，目的就是培养学生对事物、事件敏锐的洞察力，引发思索，力求形成其创新独特的觉悟。这种觉悟一旦萌发，文章新意便可开创。

年级作文读后感课堂教学 第七篇

前我国基础教育已经进入了一个新的历史阶段，中国学生核心素养体系的颁布，课程改革不断深入，课程体系不断完善。需要以核心素养为指引提炼各学科的大概念，挖掘各学科在培养学生核心素养中可能和应该做出的贡献。

国认知心理学家奥苏贝尔认为：有意义进修的实质是将新聪明与已有聪明建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。（要进行领会性的进修，而不是机械进修）有意义进修的条件：进修材料的逻辑意义；有意义进修的心向；进修者认知结构中必须具有适当的聪明，以便与新聪明进行联系。我领会的有意义的`进修就是具备进修动机和心理准备，通过进修材料等辅助手段，实现聪明建构的领会性进修。这里有这样多少关键词：

机和心理，即学生明确进修的价格，有进修梦想，有心理准备面对进修中的挑战。进修和辅助，这里的辅助包括进修材料（主要指教材），还有教师设计的教学活动。建构和领会，即难题觉悟，良好思考，建构体系，善用技巧，迁移应用。

中提到了当前教学设计的两大误区：“聚焦活动的教学”和“聚焦灌输的教学”，这个拓展资料让我有醍醐灌顶的感觉。课程改革进步到现在，课堂在不断发生变化。但有些理念虽然受到冲击，依然深深困扰着教师。我所观察的主学科教师总是担心完不成教学任务，盲目灌输，忽视了领会和设计。小学科教师往往承担了“课程改革”的主要任务，他们花样翻新的搞着课堂活动，高兴的课堂，低效的进修，忘记了初心和目标。

本书恰恰针对于这两类教学中的突出难题，进行理念引领，经过分析，操作步骤，模式引领，体系建构，其中还运用了许多诚实的案例和生动的故事，帮助读者领会文章所要表达的见解，传递的想法。

strong>一、领会

领会“既有“横切面”上的解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，又在“纵切面”上分：需要熟悉的聪明、需要掌握和完成的重要内容、大概念和核心人物三个层面。我从来没有这么深刻的领会过什么是“领会“，一个领会真的将我们现在所要解决的本质难题、深度进修、核心素养诠释了出来，而且为行动指明了路线。

实我也在反思一个现象，在我们的学生中间，及时是所谓的“好学生”也并不总能深刻领会老师传授的聪明，虽然他们在传统评价方式中取得了优异的成绩。同时“伪进修”的疾病蔓延：忘记了，不知道自己已经误解了，以及不会运用所学聪明，书中称之为健忘、癔想和呆滞。而老师们展示了高度的责任心和使命感，职业繁琐辛苦，积劳成疾。最终导致师生双方面对压力都在埋怨，心理压力很大，不高兴，快乐感低。

strong>二、逆向

逆向“是指确定目标后开头来说考虑评估方案的制定。这就有别于常态教学的思考：教—学—评。而是学—评—教。我们需要把学生想象为我们的主要客户，设计课程的目的只有一个就是提升进修效果。我们要区分“我愿意教什么”和“学生需要学什么”，“有趣的进修”和“有效的进修”。因此最好的设计应该是“以终为始”，从进修结局开始的逆向思索。UbD：逆向设计三阶段一。确定预期结局（我把他定义为进修目标），二。确定合适的评估证据（我觉得应该包含表现性和测评基础性），三。设计进修体验和教学（即进修活动和教学活动）。

strong>三、操作聪明

操作聪明“本书字里行间充满了”以进修者为中心“的思考和讲解方式，案例、模板、评价工具总在最需要的时候出现，正本书就是在贯穿”领会“的设计，能够帮助进修者很快的领会注重的想法，并且明确路线和操作办法，以及达成的效果。

中“大概念”核心目标的解释，它不只是由于所包含的聪明范围“大”，它必须具备教学的能力：使进修者明白需要提前掌握哪些内容；大概念有助于使新的、不熟悉的概念开起来更熟悉。因此，大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思考，连接不同的聪明片段，使学生具备应用和迁移的能力。大概念具有的独特的特征，在该领域中引发新的聪明，同时有助于初学者进修。

里让我有深入的领会核心难题和基本难题，难题的提出的价格，需要探究和开放性的思考，回答难题，而不是脱口而出一个答案。中山区正在广泛开展难题化进修操作研究，其中要建构聪明和难题体系，通过系列的难题来引发持续的进修行为。然而如果我们都不清楚什么样的难题是好难题，每个难题与核心难题的联系，处于难题体系的什么位置，那很难做好事务。书中不但提出了大概念、核心难题，还高度重视基本难题，指出它必须包含看六个指标：能引起对核心内容的相关探究；激发更多难题的深度思索；考虑其他不同见解；持续反思；与前聪明和背景有意义联系；迁移到其他情境。而“技能”作为三维目标中的重要一个目标，它能够成为基本难题必须在真正挑战背景中被问及的难题。技巧是手段，不是目的；目标是流畅、灵活、有效的表现。需要老师做出选择，当面对复杂的行为挑战时，指导什么时候使用何种技能，怎样使用及为什么使用这种技能。例如“这是什么模式，你是怎么知道的”是所有数学想法和难题解决得核心。使用基本难题的数量书中也给出了建议，二——五个，少即是多。

领会”这个复杂、易混淆的目标，书中也进行了各个侧面，不同角度的剖析。指出领会的核心是表现性能力，领会意味着能够聪明的和有效的一个用于迁移——在实际的任务和环境中，有效的运用聪明和技能。领会意味着以正确的方式完成任务。同时也认为“迁移”必须作为学校所有教学的目标，由于我们要让学生能够自主的学到更多的聪明，远比从教师哪里学到的多。布鲁纳提出迁移的重要性，灌输式教学从长期来讲是不经济的，一是很难使学生对当前所学的聪明和日后所学的聪明进行归纳。二是进修毫无智力成就的快感。三是没有互相关联的结构基础上获得的聪明非常容易被遗忘。书中还提到教师要充分认识“误解”的价格，误解也需要学生具备相关的聪明和迁移聪明的能力，它不仅仅一个需要纠正的错误，它意味着一种尝试性的、看似有道理然而并不成功的聪明迁移。

后书中关于了有效的评估，评估和测评的意义不同，要比测评更广泛，包含表现性和单纯评价性。文中用了一个非常形象的比喻就是有效评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿。有效评估这不会紧紧在教学结束时一考了之，而会在教学经过中使用各种技巧和形式收集大量数据。那么当我们规划要收集“领会”的证据时。可以用“对领会的非正式检查——观察与对话——随堂检测与考试——问答题——表现性任务”的评估技巧，还给出了领会的六个内涵的不同评估标准和技巧。

最佳进修设计书中给出了相关特点的表述：有清晰的表现目标；动手操作；有趣的；诚实全球应用；反复试验机会；特点化的技巧；清晰的模型；预留时刻；技巧分组任务多样性；安全；教师的角色是协调者或教练；沉浸体验；全局觉悟。

领会的教，领会永远不能通过“灌输”实现，教师的主要影响就是设计正确的体验，还扮演了三个彼此不相关的角色：设计师、学生作品的评估者、个人效能的研究者，这是逆向设计的关键所在。这里就有一个难题：“既然教师有三个教学角色，那么，哪些角色适合追求领会的教学”它取决于我们特定的目标、我们的风格、我们的孩子以及一些具体的情况。书中举了一个例子让我豁然开朗，如果开车迷路，我希望有人直接告诉我怎样直接到达街道，而进修烹饪，那就完全不同。好的教学构想必须考虑目标、进修者特征和具体情境。

中也考虑到教师们的畏难心情，要求我们谨防习性和舒适引发的自我欺骗。这一点真的是太重要了，在一个岗位上从事久了，形成了一些经验和成果，往往就会固步自封，自我欣赏，并用习性的行为和思考做事。这些都是我们现在教师普遍存在的难题。在选择教学技巧时，我们要考虑学生进修时需要什么而不只是考虑怎样教才舒服。我们该讲几许，让进修者“做”几许应该“讲掉”几许，帮助进修者“揭示”几许根据我们的经验，这个比例很可能时你不习性的。

欢讲课的老师讲得太多，不喜欢讲课的老师讲的太少。

衷于模棱两可风格的老师会使讨论处现不必要的混乱，目的性强和任务导向的老师，经常在研讨上干预太多，并阻断富有成效的探究。

欢辅导的老师有时会给予太多的训练而忽视了聪明的迁移，喜欢整体布局的老师往往不能很好的进步学生的核心技能和能力。

求领会的教学向教师习性的、舒适的教学方式提出挑战，要根据需要，经常性的使用所有三种类型的教学方式。因此任何建议都是基于“如果……那么……”的条件语句。

果单元的目标时进步主要技能，那么个别化辅导是关键。（但要记住，促进对大概念策略的领会将是聪明的开展个别化辅导的关键。）

果进修目标时领会一个违反直觉的见解，那么就需要大量的精心设计的促进探究的体验，及时我们会因花费大量时刻而不安。

向进修体验之后的巩固进修，讲授教学法可能时最有效的。

到底，选择哪种教学技巧，选择哪个使用时机，都要根据预期表现所需要的特定进修类型来选择。也就是对于一个理念和教学技巧，也需要深刻领会，学会迁移，用了，会用，和用好的区别，也就是一名普通教师和一名专家型教师的区别。

的教学设计的表现：清晰的表现性目标；亲自操作；聚焦有趣且重要的见解；诚实全球的应用；强大的反馈体系；特点化的技巧；清晰的模型和建模；反馈的时刻；技巧分组任务的多样性；安全；与引导者或教练相似的教师角色；沉浸式体验；进修内容的整体和部分之间转换，明确任务蓝图。

些好的“教学设计”与好的“进修设计”的特点是一一对应，互相作证的。教学职业就是对值得学生进修的内容进行优化，而不是不顾结局的“灌输”教材内容，也不是为了应试而教。逆向设计（而不是教材内容安排）——从内容到绩效标准（以及隐含的评估内容）——是履行教学义务的最好方式。好的教师需要像“教练”一样，更加关注让进修者可以自我表现这一最终目标，也会由于“领会”的教，而拥有聪明快乐的职业生涯。学生会由于“领会”实现有意义的进修，对生活更加充满兴趣和热诚，更愿意为精妙表现而克服困难，甘愿枯燥艰苦的训练，以完成最终的进修目标。实现领会的教学设计对师生的终身进步，都是一件快乐的、且有意义的事务。

年级作文读后感课堂教学 第八篇

strong>教学目标：

、通过总体评价学生作文，让学生了解自己作文中的优点与不足。

、学会运用修改符号来修改作文的技巧，能对他人的作文进行正确的点评训练学生的作文讲评能力

strong>教学重点：

修作文点评的技巧，培养学生对作文的讲评能力。

strong>教学难点：

修围绕要求进行作文点评。

strong>教学手段：

比分析法等。

strong>教学经过：

、引入本课：

学们，大家选取了自己最喜欢的课文后写的一篇读后感。昨天之间进行了互批，老师又作了复批。今天我们对本次习作进行讲评。(板书：讲评《读后感》)

、回顾习作要求并分析

、让我们再来回顾一下习作要求，(课本)请大家齐读。

本学期学过的课文中选取一篇你最喜欢的文章，认真重读几遍，写一篇读后感，注意写出你读后诚实的体会和感想。

、习作要求告诉了我们哪些写好本次作文呢

一)必须是最喜欢的，为什么选最喜欢的(最喜欢的印象深，感受深。)

二)必须是写出诚实的体会、感想，这是写好读后感的关键。

、写一篇读后感，应当怎样处理“读”和“感”的关系呢 学生：简单概括原文主要内容，重点写感想。

师：拓展资料概括，(板书)读为基础，感为重点，

后感的两种基本写法是什么

板书)先读后感，读感交替。

、拓展资料本次习作

批阅本次作文来看，大多数同学能紧紧围绕习作要求，选择自己最喜欢的课文，在认真复读课文内容的基础上，写出了自己诚实的体会和感想。全班四一人，有二五人习作比较成功，一一人习作非常突出，五人习作出现了一些这样那样的难题。让我们通过欣赏佳作，病文会诊，“开处方”来达到共同进步的目的。大家愿意吗

、欣赏佳作

一)黄美同学的

、他的习作非常成功。请他朗读，大家注意思索：你认为这篇读后感哪些方面值得进修可以从文章结构、写法、修辞运用、用词用句等方面考虑;有哪些地方需要改进

、讨论：

、谈评语。

二)唐淑莹的

、欣赏了黄美的作文，我们再来欣赏一下唐淑莹同学的习作。请思索：这篇习作，在写法上和前篇习作有什么不同有哪些优点和不足

、讨论：

一)运用了读感交替的写法。(哪些是“读”的内容两处带引号的部分。哪些是“感”的内容)

二)详略得当。“读”的内容用省略号代替，节省了篇幅，感想重点写。

三)小编觉得排比句用得好。是诚实体会。

四)所举事例有说服力：

五)不足之处：第二小节词语重复;

、剖析病文：

次作文，有几位同学在写法上出现了这样那样的难题，让我们来对病文进行会诊。

一)唐佳的

、 读。众思索：最大的不足是什么

、 讨论：

一)只有原文内容，没有感想。(板书)这叫“读多感少”。

二)还有什么不足原文没有加书名号。

三)写法上有毛病

四)不好，感想、体会和原文中心对不上号。(板书)这叫“读感脱节”。

、 “给病文开处方”：

年级作文读后感课堂教学 第九篇

strong>教学目标：

、激发学生写读后感的兴趣。

、进修写读后感的基本技巧，进步阅读和作文能力。

strong>教学重点：

步阅读能力，能够体会文章的想法情感，有自己的感受和体会，学写读后感。教学难点：在习作中，进一步进步口头和书面表达能力，做到语言精炼，情感真挚。教学用具：PPT课件教学经过：

strong>一、谈话导入，初识读后感我们从上学到现在，学了许多课文，有哪些给你留下的印象最深有什么感受：像这样在读过一篇文章获一本书之后，把自己获得的感受、体会以及受到的道德教育、启迪说出来或写下来。

天，我们就来上一节作文课，写读后感。

strong>二、启发点拨，指导写法、构思。读后感是一种实用性很强的文体，掌握它的写法犹如盖房搭建了钢筋框架，起着至关重要的影响，因此这节课你一定要认真听哟！

、确立深入了解

一）直接命题

二）确定正副深入了解

、读后感的写法引——议——联——结引：简要写出“读”的内容或直接引用原文重点语句，很快引出感的见解和中心。看例子，找出哪部分是关于原文的主要内容，哪些是感受议：用一两句话对原文加以议论，引出下文的“联系实际”。联：具体联系自己看到的、听到的社会实际或自己的进修、生活实际谈感受。

一）看范例

二）学生再联系自己的生活实际说。结：小编觉得可以概括中心，最终再啰嗦句；或提出难题，发表看法；还可以是耐人寻味发人深思的，“文无定则”，可以根据读后感的形式选择不同的小编觉得技巧。

strong>三、回顾拓展资料

一）引、议、联、结的步骤。

二）写读后感需注意：A：读原文，抓重点。B：摆好位，侧重“感”。C：抓住“点”，联实际。

strong>三、直抒胸意，真情习作。

择自己感受最深的一篇文章或一本书，运用学到的习作技巧，独立构思，写一篇读后感。

年级作文读后感课堂教学 第一零篇

文教师们往往困惑的是学生在写作中常见的人物形象往往是个人方面，既无特点，又不生动整篇文章显得干枯乏味，缺少感染力。仔细阅读这些作品，就会发现这样一个共同难题：往往只是一味地追求把某件事写完整，而忽略了进行生动具体，细致入微细节描写。揪其根源，我设计了《细节描写—记叙问的灵魂》作文片断练习，习作课。

节课我本着潜心钻研校本教研课题的态度精心构思真正做到了针对性，实性，环节清晰层层深入。

头来说我设计了同一内容《修理三角板》细致描写与概括描写两个片段，“粗细”对比来相识细节。

下来让学生在课后查阅有关细节描写的片段课上汇报，来深刻了解细节描写的范围很广泛，不仅仅只对人物动作、神情、外貌等的刻画，还包括对事件进步物件、社会环境、天然景物等作业细致入微的描写，再次扩展了学生细节描写的范围。接着从讲述小学生作文《摸螺蛳》，中国作家施耐俺的《武松打虎》，外国文学大师巴尔扎克的《欧也妮，葛郎台》，三个片段中，让学生感悟无论是小学生作文还是中国作家，乃至于外国文学大师创作都非常重视对细节的描绘来刻画人物性格塑造人物形象。

学生更加明确，“一个细节在揭示人物的性格 特征的影响，有时和一个情节、一场戏肩着同样的影响。”

想只有通过老师的讲解和学生的深刻的感悟其影响和好处，学生才有信心学好。

是在学写法指导上，我以删除修饰词和限制的词悟好处和练习在“走”这个动作前加上修饰限制的词，让学生学会细节描写。刻画人物时，让学生知道不仅要写好“做什么”，还要写好“怎么做”，这样才能使人物更具表现力，很好的为中心服务。

指导学生细节描写要用词精当，仔细推敲这一点时，我回忆起了，前些天我和两位同学“平托”着班上身体僵直，正在抽筋的小徐妍一直奔到二医院急诊室的情景，引导学生 这个“送同学去”医院，不是普通的“送”字，而是一直“平托”到医院的细节，使学生领会到用词精当，具有生动性、诚实感、更能突出人心灵魂质量——即“于细微处见灵魂”，才能达到写作目的。最终，让学生到生活中去寻找印象最深刻的细节，练说、练写，达到了扩展，延引、落实了教学目标。

足之处：

课伊始，我选择了《修理三角板》这个系列动作细节描写的片段，容易让学生误解，刻画人物细节一个系列动作描写经过，在选入课本片段时，我也想到了这个难题。细节描写不等于“细细的写”，应该是能突出人物灵魂的细小环节或情节，即“于细微处见灵魂”。这是我为一些差生考虑，而在犹豫中没敢舍得放弃这一段，所造成听课老师的误解。这是我的失误，我应该换取本册书《荔枝》母亲剥荔枝的片段，让学生从文本感悟细节描写会更好。

本节课最终一个环节，扩展延伸“让学生到生活中找细节”练说练写中，我们班朱丽娜同学写了“妈妈在我生病时呵护我”的片段写得很好，同学们给了她很好的评价。我应该趋热打铁，让学生找到为什么、好在哪里，学生就会在朱丽娜所写的片段中找到突出母爱的动作、神情、词语，来感悟细节描写对突出人物灵魂的好处落实教学重点。缘故是我过高地要求她，把她的文章与我选入本节课的中外文学大师的文章相比觉得不太创新。其实我们应该从学生的点滴进步看到我们的成功之处，毫不吝啬夸大他们习作上的进步使学生更增强写作的信心。

年级作文读后感课堂教学 第一一篇

假，学校发给我们每人一本书，知道这是为了提升我们教师的专业成长，但说实话，有时面对一堆堆的学说进修，心里还是有点浮躁，由于很多时候学的时候挺有感触的，但实际操作起来还是有点不着边际。因此，我特地选了管建刚老师的作文教学系列之《我的作文教学故事》一书，为了就是不让自己读得太过晦涩。出人意料的是，这本书我看得很快，是很少的一本能让我有如此阅读速度的专业书。呵呵，由于那一个个吸引我的具体形象的故事，形象得就像是每天发生在我和我的学生中间。由于书中有很多管老师的学生写的作文，它们记叙着诚实的生活，诉说着孩子们作文的成长之路，简直就是一部校园生活小说。读着读着，我仿佛忘记了这是在读专业书，而是在欣赏孩子的充满灵性的心声。

佩服于他对作文教学的探索灵魂，为了鼓励学生的写作兴趣，他给每个小编认为‘班级作文周报》上发表文章的学生一张“刊用纪念卡”，还评“作文新苗”，评“作文小能手”，评“班级小作家”，更有评“班级诺贝尔文学奖”的，还有让人意想不到的“稿费活动”，有了这一个个新招，学生不想写都难。

佩服于管建刚老师的作文教学创新想法，他的作文教学理念是从打造一个永不消逝的童年出发的，从孩子们的角度出发，为孩子们考虑，点起了孩子作文的激情，让孩子在其中享受着作文带给他们的乐趣，享受着童年的酸甜苦辣，而他自己也享受着作文教学带给他的成果。

佩服于在一个个生动的故事背后，管老师和孩子们之间真挚和谐的师生之情。管老师一个民主的老师，学生之间会为一些小事争论不休，管老师会给他们争论的阵地——《评价周报》。当然，师生之间也难免会发生一些矛盾冲突，

老师也没有一副主宰者的高高在上的架势，他会让学生在报上把矛头直指自己。这一切，没有一颗细腻的爱生之心，又怎样能做到。而这一切，改变了孩子们写作的方式，让孩子们把写作看成是心声的吐露，让孩子们有了表达即写作的梦想，写成了一篇篇习作，成就了管老师作文教学的成功之路。

佩服于在管老师的班上，没有不会写作的学生。费文星，一个从抄袭作文开始写作的学生，在那次抄袭故事中受到了震憾，成为了小编认为‘苏州日报》上真正发表文章的学生。顾惺雯，一个作文水平一般的学生，在“化疗”事件中，写出《怒》《我忍无可忍了》，用学生自己的真情写就的作文，怎么还有写不好道理那两篇发表于《评价周报》上的作文，鼓舞了她，让她的作文从此有了飞跃。这一个个故事，在不断地告诉我，作文教学一定要源于学生的生活实际。管老师的学生是幸运的，我们不能让我们的学生不幸吧！

一个成功的老师，一个有故事的老师。一个快乐的老师，一个有故事的老师。”不知从哪里听来的这句话，我一直记着。读着《我的作文教学故事》，想起自己和学生的一个个故事，虽然不尽是作文教学的，但也尽是值得回味，尽是快乐的。

年级作文读后感课堂教学 第一二篇

strong>教学目标

、了解读后感这种文体，初步掌握读后感的基本要求和写法。

、运用所学聪明写读后感，加深对课文的领会，培养对读物的评价能力。

、培养并进步阅读和表达能力。

strong>教学重点：

修读后感的一般写法，结合实际表达自己的见解。

strong>教学难点：

分析、思索的基础上，选择最值得发表、感受最深、见闻创新独到，最有针对性和现实感的感受来写作。

strong>教学课时：

课时（第一课时重在写作指导，第二课时完成学生写作，集体评议）

strong>教学步骤：

、精妙导入

尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。在人生漫漫长河中，书籍就像永不熄灭的^v^，照亮了我们蒙昧的心灵，指引着人生的航程。现代社会中，我们几乎每天都离不开阅读。当我们获取聪明，增长信息时，当我们读完一本书、一篇文章、一首诗、一段语录，当我们看完一幅画后，我们的心灵会产生一些共鸣和震荡。当我们把这些点点滴滴的感想记下来的时候，便成了一篇读后感。

、例文引路

一）例文评析：陪伴，是最明亮的温情一一读《傅雷家书》有感

二）读《我的叔叔于勒》有感

三）佳作欣赏：叹为观止《红楼梦》

、写作指导

一）认知读后感

后感作文，是指看了某篇文章或某部作品后，根据自己的感想所写的文章（如果是看了某部影片或戏剧后所写的感想，叫“观后感”，与“读后感”的性质相同）。

后感作文属于议论文的范畴，但又不同于一般的议论文。

般议论文，要求见解明确，论据典型，论证严密；而读后感最突出的特点是“读”和“感”的紧密结合。“感”是重点。“读”，指读了何人、何文，文中有何事、何见解；“感”，是指读后有何感受。“读”是“感”的基础，“感”是“读”的升华。

二）写好读后感的三点要求（课文简介）：

、适当引述。要在充分领会原文的基础上，对自己感触较深的部分直接引述，也可以对原文加以概括，间接引述。

、感受力求深入。读完原文后，或许你会产生很丰富的感触，但比较平常、浅显，直接写下来，可能是蜻蜓点水、浮光掠影式的。这就要反复思索、提炼，把自己的感受明晰化、条理化。写作时，还可以从多个角度或层次来思索与表述。

、联系阅读积累及生活经验。写作中，应该联系自己的阅读积累，来印证或深化当前的阅读感受，还可结合生活经历中的类似体会来写。这样才能使读后感内容丰富，容易获得读者的认同。

三）读后感的一般写法

据以上要求，读后感的一般写法可概括为四个字：

、引，概括地引述原文见解或具体文字的内容。

、议，以所引内容为基点生进步开，发表议论。

、联，在所引原文的基础上联系个人生活实际或现实生活中相关的现象或难题。

、结，提出看法，全文。

然，任何文章的写法都不应该受某种框框的局限，以上所讲的写法只是给同学们提供一个参考的内容和思路。具体写起来应灵活掌握。

四）确定阅读材料，拟好题目。

篇课文、某部名著或指定的某材料，是阅读材料；阅读材料确定后，要根据阅读的材料和感悟来拟题。题目可以直接写“《××》读后感”，也可以采用主副深入了解的形式：主深入了解是概括自己的感受或评价，副深入了解是“——读《××》有感”；分两行，第一行是主深入了解，第二行是副深入了解，如《技巧比聪明更重要——〈事物的正确答案不止一个〉读后感》《金钱重于亲情——读〈我的叔叔于勒〉有感》等。深入了解是文章的眼睛，眼睛醒目，就像一个人拥有一双明亮的大眼睛一样。注意深入了解一定要结合感点，否则会弄巧成拙，贻笑大方。

五）克服常犯的毛病

据以往经验，最常见的毛病有四点：

、大量引述原文。读后感，顾名思义，主要是写“感”，引述是为写“感”服务的，但有些同学偏偏忘记了这一条，本末倒置，大量抄录或复述原文，结局犯了以“引”代“感”、代“联”的毛病。

、脱离原文空写“感”。任何事物都非凭空而生，都有个由来。“读”是“感”的基础，“感”由“读”而生发。只写感想而不交代其来由，不知“感”从何来，使“感”成了无本之木、无源之水，让人感到莫名其妙，不知就里。因此，写“感”应当与原文天然结合起来。

、内容杂乱无中心。写出的读后感无中心，是犯了作文之大忌，也不符合写读后感应“抓要领”“突出重点”的要求。因此，一定要确定好中心，不可漫无边际地想到什么写什么。

年级作文读后感课堂教学 第一三篇

职业到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思索成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，由于时刻的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思索了好久，决定尝试一种小组合作的进修技巧，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单关于：

文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。

着各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。

思独立，老师观察各小组的情况。

文后，组长示意可以写读书笔记。

一完成后，合作批改。

一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。

二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后质量反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

终，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的物品），思索下一次作文要求及目标。

应试教育的制约下，学生在作文中的特点和创新性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己诚实内心的感受，使作文失去了鲜活的生活和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的技巧可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生诚实情感的流露，鲜明特点的跳跃、独特词语的运用，许多杰出之作常常涌现，时刻久了，学生就能发现自己的写作特点。教师可以允许学生有不同层次的进步，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或小编觉得等，唤起学生写作的热诚和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热诚，并能更好的展现或表现自己了。

了这样的热诚还怕作文课枯燥吗

年级作文读后感课堂教学 第一四篇

文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，作文教学在整个小学语文教学中具有特别重要的地位。但很多学生都怕写作文，在写作文时觉得哑口无言。义务教育课程标准试验教科书第九册第八单元的习作中提出的“场面描写”，尤其是学生很难写好的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”每每读到这两句诗，我经常在思索：作文教学的“源头活水”到底在哪里花了心思和精力去进行作文教学，作文批改，作文指导，为什么有的学生写一篇作文咬上多少小时的笔头，挖空了自己的脑袋，点着字数，却还是那么几行字。经过分析，我归结出的缘故是学生对自己经历过或看到过的场面缺乏仔细的观察，或是这个场面已经过去很久，学生存于大脑中的已是过去时的材料，不能清晰的“摄取”，因此写出的场面就无法“精妙”。那么对于场面描写的作文怎样教才能使学生有话可说，并且学会技巧，乐于写作文呢有位教育家曾说：教学法一旦触及学生的心情，触及学生的灵魂需要，便能发挥其高度有效的影响。如果，在课堂上先“演示”一个具有趣味性的“场景”吸引学生激情参与，诱导他们观察“场景”的细节，